Psychologie du développement cognitif

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256 pages - 15 €

Extraits

« Toute la psychologie s’inscrit dans une double échelle de temps : la phylogenèse ou évolution des espèces (chiffrée en millions d’années) et l’ontogenèse ou développement du bébé à l’adulte (20 ans). S’y ajoute aussi la « microgenèse », c’est-à-dire le temps beaucoup plus court d’un apprentissage ou de la résolution d’une tâche (des mois, des jours, des heures, des minutes, jusqu’à des fractions de seconde). Ce sont les « poupées russes » de la psychologie. Ainsi, chaque question psychologique est susceptible de trouver un éclairage, une réponse, sur un temps qui varie de millions d’années à des fractions de seconde !
L’introduction de ce manuel a pour objectif de donner à l’étudiant de licence une vision de synthèse de la psychologie actuelle du développement cognitif, à l’échelle de l’ontogenèse. Il aura ainsi à l’esprit le fil conducteur général de l’ouvrage, une sorte d’« itinéraire de voyage ». Les éléments fondamentaux, certains historiques, seront ensuite repris et déclinés au cours des chapitres.
Comment se construit l’intelligence dans le cerveau humain ? Depuis la célèbre « théorie des stades » du psychologue suisse Jean Piaget (1896-1980) qui a profondément marqué la psychologie, le monde de l’éducation et le grand public au XXe siècle, cette question est au cœur des recherches en psychologie du développement cognitif de l’enfant – discipline d’interface entre les sciences cognitives et la pédagogie. Le mot « cognition » – ainsi que l’adjectif « cognitif » – désignent la pensée, l’esprit, l’intelligence au sens général des connaissances et opérations mentales d’un individu, ou encore l’âme, pour reprendre un terme plus ancien. L’organe de la cognition est le cerveau. »

Introduction, p. 9 et 10

Les stades piagétiens

1 / Le stade sensori-moteur ou stade de l’intelligence avant le langage, divisé en six sous-stades (de 0 à 18 mois) :
•    des réflexes à l’intentionnalité :
•    l’exercice des réflexes (0 à 1 mois) ;
•    les réactions circulaires primaires (1 mois à 4 mois et demi) ;
•    les réactions circulaires secondaires (4 mois et demi à 8-9 mois) ;
•    de l’intentionnalité à la représentation :
•    la coordination des schèmes secondaires (8-9 mois à 12 mois) ;
•    les réactions circulaires tertiaires (12 à 18 mois) ;
•    les combinaisons mentales.
La réaction circulaire est la répétition d’une action en vue d’obtenir la reproduction d’une stimulation sensorielle déclenchée antérieurement par cette action. Le passage des réactions circulaires primaires aux réactions secondaires et tertiaires sous-tend le progrès de l’intelligence sensori-motrice (voir le chapitre 2).

2 / Le stade de préparation et de mise en place des opérations concrètes divisé en trois sous-stades (de 18 mois-2 ans à 11-12 ans) :
•    la pensée symbolique (2 à 4 ans) ;
•    la pensée préopératoire : intuition simple (4 à 5 ans 6 mois) ; intuition articulée (5 ans 6 mois à 7-8 ans) ;
•    les opérations concrètes (7-8 ans à 11-12 ans).
Le terme « intuition » caractérise, dans la terminologie piagétienne, une organisation mentale transitoire entre l’intelligence sensori-motrice et l’intelligence opératoire. La « pensée intuitive » est à sens unique (voir le chapitre 3).

3 / Le stade des opérations formelles divisé en deux sous-stades (de 11-12 à 14-16 ans) :
•    la genèse des opérations formelles (11-12 à 14 ans) ;
•    les structures opératoires formelles (14 à 16 ans).